地处中国西南边陲、中缅交界之处的沧源，素有“世界佤乡”之称。近年来，脱贫攻坚让这个直过民族地区实现了跨越式发展，阻断代际贫困传递的教育扶贫也在不断推进，教育信息化被视为其中的关键一环。目前，当地已实现网络教研、名师网络课堂、创客教育、智慧校园的全覆盖普及应用。
信息技术为这个边远民族县的教育面貌，带来了怎样的变化?
今年六一儿童节前夕，云南省沧源佤族自治县勐董镇中心完小举行了一场“云端家长会”。
这场“家长会”上，当地的留守儿童在屏幕上看到了在外打工的父母。屏幕那边的家长，有的在工地、有的在工厂流水线上，“屏幕这边孩子，一开始有点不适应，但后来情绪都上来了，有陌生也有惊喜，(我的)内心被触动了”。作为这场“云端家长会”的策划人之一，杨金勇在教室外全程观看。
两年前，这名中央电教馆的80后干部来到沧源县挂职副县长，他在这里干的依旧是“老本行”——教育信息化。
地处中国西南边陲、中缅交界之处的沧源，素有“世界佤乡”之称。近年来，脱贫攻坚让这个直过民族地区实现了跨越式发展，阻断代际贫困传递的教育扶贫也在不断推进，教育信息化被视为其中的关键一环。“目前，沧源已实现网络教研、名师网络课堂、创客教育、智慧校园的全覆盖普及应用。”杨金勇说。
信息技术为这个边远民族县的教育面貌，带来了怎样的变化?
起步，过电脑关
沧源县的教育信息化摸索是从“有设备”开始的。电脑是信息化的基础设备，而在2011年以前，沧源县的大部分老师都不具备这个基础，“甚至没见过电脑”。
陈世民是当地教师中较早接触电脑的人。2008年，时任沧源县岩帅镇一所中心完小校长的陈世民，到云南师范大学附属小学参加培训。当时，云师大附小已经开始用信息化手段教学，而沧源县很少有学校配备电脑机房、多媒体教室等。陈世民当时判断，“以后我们的教育趋势可能就是信息化”。
2011年，陈世民调到沧源县糯良乡工作。这一年，该校的78名专任教师人手一台笔记本电脑，他们开始尝试用电脑备课。“面对这个新鲜事物，大家不熟悉，一开始连打字都不会，推进过程也比较难”。
“一级一级培训，一级一级过关”，年轻教师成为教育信息化的第一级，他们在县里参加培训后，再回校教其他教师。
为了检验与巩固培训结果，一场关于笔记本电脑操作等有关应用的分批考试在2011年9月下旬开考，一直持续到来年的五六月份，满分100分，90分过关。
考试批次按照年龄划分，当时不到40岁的陈世民在第二批考，他考了98分。“2分扣在了PPT制作的超链接环节，我成功插入了视频，但点击后无法放出声音”，陈世民记得，教师们一般会在插入图片环节出错，“往往找不到图片所在的位置”。
陈世民认为：“我们那时大部分人还是停留在学会的阶段，掌握了信息化设备的基本操作、能用电脑备课，但往后推进时，就发现更难的是资源运用。”
这也和杨金勇刚到沧源县时的观察相一致，“基本的配备已经达标，但缺的是质量”。杨金勇记得，县里所有学校均有电脑机房，且人均生机比符合国家标准，多媒体教学设备、实验仪器等已经全覆盖。“沧源县的中小学已经达到‘有没有’的基本层次，到了教学质量、师资水平‘好不好’的第二阶段。”
“原来课文还可以这么讲”
在教师过了电脑关后，搜索网上教案成为备课的重要环节。“但基本都是在百度里搜，搜到的资源也比较零碎。”陈世民说。
备课质量真正有所提升，是从2016年开始的，当时教育部的国家数字教育资源公共服务平台开始在沧源部署。通过观看讲课视频，陈世民注意到了差距。
比如讲授课文《坐井观天》时，陈世民主要讲解生字与课文大意，“让孩子有感情、流利地朗读就完了，但其实这篇课文还可以继续拓展”。在一些视频资源里，有的老师讲述了青蛙在井底“不知道外面的世界如何”，进而引申到“青蛙跳出井底之后，发现外面的世界其实很美”。
“我才发现，原来课文还可以这么讲，我们之前讲课的视野太狭窄，思路没打开，可以说只是教教材。”陈世民开始思考，教材只是教学的一部分，更重要的是在课堂上与学生对话、给孩子启发。
这时距离陈世民初执教鞭已经过去了20年，这些年他一直希望找到更多资料作为教学参考。1996年初登讲台时，全校只有他一个教师。“我那时候19岁，就算是校长了，一个人就是一个校点。”他一个人教4个班，50多个学生，教案只能靠自己琢磨。后来他辗转多个乡镇任教，规模最大的那所学校，共有9名教师，“但还是没有参考资料”。